Краткосрочный план урока, он же КСП или поурочный план, у многих учителей ассоциируется с вечерами над ноутбуком и таблицей на три страницы. Хотя толстый план вовсе не гарантирует хороший урок. Рабочий КСП показывает две вещи: чему ученик научится за один урок и как учитель это заметит. Ниже разбираем, какие поля КСП обязательны по действующей форме, откуда в шаблонах берутся остальные графы, как связать цели урока с заданиями и оцениванием и где чаще всего ошибаются.
Что сейчас обязательно в краткосрочном плане
Перечень и формы документов, которые обязан вести педагог школы, утверждены приказом Министра образования и науки РК от 6 апреля 2020 года № 130. Требования в этой статье сверены с редакцией приказа, опубликованной на портале «Әділет» по состоянию на октябрь 2026 года, с учётом последних изменений от 15 июля 2026 года № 194-НҚ. По перечню педагоги всех предметов ежедневно, согласно расписанию, ведут классный журнал и краткосрочный (поурочный) план. Классный журнал ведут в бумажном или электронном формате, КСП — на бумаге либо в электронном виде в Word или PDF. Там же оговорено: если документ заполняется в электронном виде, бумажный вариант не требуется.
Теперь сама форма. В официальном образце КСП немного блоков: наименование организации, тема урока, раздел, ФИО педагога, дата, класс, количество присутствующих и отсутствующих, цели обучения в соответствии с учебной программой, цели урока и ход урока. Ход урока расписывается в таблице из пяти граф: этап урока и время, действия педагога, действия ученика, оценивание, ресурсы. Под формой стоит примечание: эти пункты обязательны, а способы и формы организации своей работы педагог выбирает сам при соблюдении госстандарта. Если в классе есть обучающиеся с особыми образовательными потребностями, в плане предусматривают действия по адаптации и реализации индивидуальных программ, одобренных методическими объединениями. Тот же состав полей перечислен в инструктивно-методическом письме Национальной академии образования им. И. Алтынсарина на 2023–2024 учебный год, где отдельно уточнено, что цели урока составляются в соответствии с целями обучения.
Где же языковые цели, ценности, межпредметные связи, критерии успеха, отдельная строка «рефлексия»? В распространённых шаблонах такие графы встречаются, но в действующей форме их как отдельных строк нет. Сами по себе эти элементы полезны, и ниже покажем, как уместить их в обязательные графы. Если же от вас требуют дополнительные обязательные графы или отдельные отчёты, попросите указать нормативное основание. Закон РК «О статусе педагога» (подпункт 2 пункта 2 статьи 6) запрещает истребовать у педагога отчётность либо информацию, не предусмотренную законодательством в области образования.
Из чего состоит КСП по обновлённому содержанию
Удобно думать о плане как о цепочке, где каждое звено держится за предыдущее. Цель обучения из программы задаёт, куда класс движется. Цель урока задаёт конкретный результат этого занятия. Критерии оценивания описывают признаки, по которым видно, что результат достигнут, а задания позволяют этот результат проверить. Ход урока раскладывает путь по шагам, а графа «Оценивание» отвечает на вопрос, где на этом пути вы проверяете понимание. Если какое-то звено выпадает, задания перестают работать на цель, а оценивание превращается в «молодцы, все старались».
- Цели обучения берите из применяемой учебной программы; для точности удобно сохранять её формулировку и код, чтобы не было расхождений со среднесрочным планом.
- Цели урока пишет сам учитель: что именно ученики смогут сделать к концу этого урока.
- Критерии оценивания удобно записать прямо под целями урока или в графе «Оценивание».
- Языковые цели нужны там, где предмет требует специальной лексики: термины, речевые конструкции, которые ученик должен употребить.
- Дифференциация видна в графах «Действия педагога» и «Действия ученика»: разные задания, разная поддержка, разный темп.
- Формативное оценивание и рефлексию описывают в графе «Оценивание» на том этапе, где ученики действительно проверяют и анализируют свою работу.
Цели обучения и цели урока: в чём разница
Одна цель обучения может отрабатываться на одном уроке, а может растянуться на несколько. Поэтому цель конкретного урока уточняйте с учётом сложности задания и подготовки класса. Если программная цель явно больше одного занятия, не переносите её в «цели урока» целиком: выделите ту часть, которую класс реально осилит сегодня. Хорошая проверка простая: представьте, что в конце урока заходит коллега. Сможет ли он по работам детей понять, достигнута цель или нет? Формулировки вроде «познакомиться», «расширить представление», «воспитывать интерес к предмету» не уточняют проверяемый результат. Вместо «познакомиться с дробями» напишите «распознавать числитель и знаменатель дроби» — и сразу понятно, что проверять.
Рабочая формула выглядит так: «учащиеся смогут + глагол действия + что именно». Глаголы берите проверяемые: назвать, сравнить, вычислить, объяснить на примере, найти ошибку, составить. Если хотите заложить дифференциацию, удобнее не делить детей заранее на «всех, большинство и некоторых», а записать основной планируемый результат и дополнительное задание для тех, кто справится быстрее. Так ожидания не закрепляются за учениками заранее, а у каждого остаётся шанс дойти до сложной части.
Критерии оценивания и дескрипторы
Критерий отвечает на вопрос «по какому признаку я пойму, что цель достигнута». Он формулируется от лица ученика и звучит как действие: «находит общий знаменатель двух дробей», «приводит два аргумента из текста». Количество критериев зависит от целей урока: на тренировочном уроке их бывает два, на уроке с практической работой больше. Дескрипторы дробят критерий на шаги конкретного задания. Добавляйте их там, где нужно уточнить признаки выполнения для ученика или для учителя, например при взаимооценивании или проверке самостоятельной работы. А вот писать по шесть дескрипторов к каждому упражнению, которыми потом никто не пользуется, смысла нет.
Как составить КСП быстро и не утонуть в бумагах
Больше всего времени экономит не скорость печати, а порядок работы. Сначала откройте среднесрочный (календарно-тематический) план: там уже стоят раздел, тема и цели обучения на каждый урок. Затем решите, какое задание в конце урока покажет, что цель достигнута. И только после этого подбирайте всё остальное. Если начинать с «интересной разминки», легко к середине плана обнаружить, что разминка никуда не ведёт.
- Перенесите из среднесрочного плана тему, раздел и цели обучения.
- Сформулируйте одну-две цели урока и критерии к ним.
- Придумайте финальное задание, которое проверяет именно эти критерии.
- Распишите этапы: начало, основная часть, конец урока, с примерным временем по вашему расписанию.
- В каждом этапе отметьте, где и как вы получаете обратную связь от учеников.
- Впишите ресурсы: страница учебника, раздаточный лист, презентация.
Ещё один приём, который реально разгружает: храните свои планы в электронном виде и используйте прошлые как основу. Приказ разрешает вести КСП в Word или PDF, так что в следующем году вы обновляете цели, задания и поддержку под новый класс, а не пишете с нуля. Готовые планы коллег, в том числе собранные на нашем сайте, тоже хороший старт, если адаптировать их под своих детей, а не распечатывать вслепую.
Пример заполнения КСП
Ниже учебный образец для урока математики в 5 классе по теме «Сложение дробей с разными знаменателями». Данные организации и класса замените своими, сведения о присутствующих заполните по факту. Цель обучения здесь сформулирована условно: в своём плане перенесите её из применяемой учебной программы вместе с кодом.
Верхняя часть плана
| Раздел | Обыкновенные дроби |
| ФИО педагога | (ваши данные) |
| Дата / Класс | (дата урока) / 5 «А» |
| Количество присутствующих / отсутствующих | (по факту) |
| Тема урока | Сложение дробей с разными знаменателями |
| Цели обучения в соответствии с учебной программой | (формулировка и код из программы; условно: выполнять сложение обыкновенных дробей с разными знаменателями) |
| Цели урока | Учащиеся складывают две дроби с разными знаменателями, приводя их к общему знаменателю. Дополнительное задание: выбрать наименьший общий знаменатель и объяснить выбор. |
Критерии: находит общий знаменатель; записывает дополнительные множители и получает равные дроби; складывает и при необходимости сокращает результат. Языковая цель: ученик употребляет термины «общий знаменатель», «дополнительный множитель», «сократить дробь», когда объясняет решение вслух.
Ход урока
Пример рассчитан на 40 минут; время этапов адаптируйте под расписание школы. Санитарные правила, утверждённые приказом Министра здравоохранения РК от 5 августа 2021 года № ҚР ДСМ-76, ограничивают продолжительность урока 45 минутами, а конкретную длительность задаёт ваше расписание.
| Этап / время | Действия педагога | Действия ученика | Оценивание | Ресурсы |
|---|---|---|---|---|
| Начало урока, 5 мин | Предлагает задачу: «Взяли половину и треть одной пиццы. Какая часть пиццы получилась?» Собирает версии. Если появляется ответ 2/5, сохраняет его для разбора в конце урока. | Предлагают ответы и объясняют рассуждение. | Устно: учитель отмечает, кто складывает числители и знаменатели по отдельности. | Рисунок круга на доске |
| Основная часть, 25 мин | Разбирает приведение к общему знаменателю на модели равных долей. Даёт задания трёх видов: с карточкой-алгоритмом, без подсказки, с поиском ошибки в чужом решении. | Решают в парах; один из пары объясняет решение вслух, используя термины. Ученик с карточкой выполняет один пример с подсказкой, затем аналогичный самостоятельно. | Взаимопроверка по критериям; учитель обходит пары и задаёт уточняющие вопросы. | Карточки с алгоритмом и моделью долей, учебник |
| Конец урока, 10 мин | Даёт выходное задание и возвращает класс к задаче про пиццу. | Решают самостоятельно: 1/2 + 1/3 и 1/6 + 1/3. По желанию — объясняют, какой общий знаменатель наименьший и почему. Объясняют, почему 2/5 неверный ответ. | Ответы: 5/6 и 1/2. Учитель проверяет общий знаменатель, преобразование дробей, сложение и сокращение и по листам планирует следующий урок. Ученики отмечают на шкале свою уверенность. | Листы выхода |
Отдельной строки «рефлексия» здесь нет, а рефлексия есть: ученик возвращается к первой версии ответа и объясняет ошибку. Дифференциация тоже не вынесена в отдельный раздел, она видна в действиях педагога и учеников. Карточку с алгоритмом предлагают тем, кому она нужна; для ребёнка с особыми образовательными потребностями поддержку подбирают по его потребностям и индивидуальной программе. Так обязательная форма вмещает всё нужное без лишних граф.
Частые ошибки в поурочных планах
Большинство типичных промахов не говорят о плохом учителе. Скорее о том, что план писали «для проверяющего», а не для себя. Вот что встречается чаще всего:
- цель урока скопирована из программы, хотя явно рассчитана на несколько занятий;
- критерии написаны, но ни одно задание урока их не проверяет;
- в графе «Оценивание» на каждом этапе стоят «смайлики» или «похвала», хотя понимание никто не проверял;
- дифференциация заявлена, но не предусмотрены различия в заданиях, поддержке или условиях выполнения;
- время этапов в сумме превышает длительность урока;
- рефлексия сводится к вопросу «Понравился урок?», после которого ничего не меняется;
- план расписан на три страницы, а учитель на уроке в него не заглядывает.
Проверить свой КСП можно за минуту. Прочитайте цель урока, потом финальное задание, потом критерии. Если все три говорят об одном и том же, план рабочий. Если цель про одно, задание про другое, а критерии про третье, лучше поправить это до урока, чем после.
Краткосрочный план нужен прежде всего вам, а не папке проверяющего. Официальная форма короткая: тема, раздел, цели обучения из программы, цели урока и ход урока с действиями учителя и учеников, оцениванием и ресурсами. Критерии, языковые цели, дифференциацию и рефлексию удобнее встраивать туда, где они действительно происходят на уроке, а не плодить ради них отдельные строки. Начинайте с того, что ученик должен уметь к звонку, и подбирайте под это финальное задание. Используйте прошлые планы как основу, обновляя цели, задания и поддержку под конкретный класс, а объём определяйте по содержанию урока.
